مهربانترین

سلام چند روزیست گلایه های زیادی از دوستانم وبچه های خوبشون در مورد معلم وشاگرد وارتباط ورفتارشون می شنوم

خواستم مطلبی بنویسم گفتم چه بهتر علمی باشه امیدوارم مفید باشه

هایم گینات (1977)در ارتباط با نقش معلم مى‏گوید:«من به نتیجه خوف‏انگیزى رسیده‏ام.من عامل تصمیم‏گیرنده در کلاس هستم.این برخود شخصى من است که جوّ خاصى پدید مى‏آورد.این خلق و خوى روزمره من است که حال و هواى کلاس را مى‏سازد.من به عنوان معلم قدرت شگرفى دارم، مى‏توانم تحقیر کنم یا محظوظ بدارم. بیازارم یا شفا بخشم»

کارلاین (1989) معتقد است :«معلمان ناراحت و عصبانى دانش‏آموزان را نیز ناراحت و عصبانى مى‏کنند.از طرف دیگر معلمان شاداب و خوش‏مشرب جوانان را بانشاط و فعال مى‏سازند»(کارلاین، 1989، ص‏36).

بال می گوید :که«یکى از مسائل مهمى که در زمینه ایجاد محیط مناسب و منضبط آموزشى تأثیر مستقیم دارد، جوّ عاطفى حاکم بر کلاس است که حاصل روابط متقابل شاگردان و معلم با یکدیگر مى‏باشد».

در حالی که عوامل متفاوتی در بهبود انضباط و روابط خوب بین معلم و دانش‏آموزان دخالت دارند،اما هیچ‏کدام،مؤثرتر از جو کلاسی نیست که‏ در آن دانش‏آموزان برای ابراز عقاید و نظرات خود آزادی دارند و تشویق‏ می‏شوند؛به خصوص اگر آن‏ها احساس‏ کنند که عقاید و دیدگاهایشان از طرف‏ معلمان درک می‏شود و به آن‏ها با دیدهء احترام می‏نگرند. بروفى (1985)در مطالعه‏اى نشان داد که وقتى معلمان از دانش‏آموزان خود انتظار بالایى دارند و آنها را زیاد تشویق مى‏کنند، این مسأله به فعالیت بیشترى از جانب آنها منجر مى‏گرددکولینز (1986)در مطالعه‏اى نشان داد که معلمان از دانش‏آموزانى که انتظار کمترى دارند، ارتباط کلامى کمترى با آنها برقرار مى‏کنند و فرصت زمان محدودترى براى انجام فعالیت و تکالیف به آنها مى‏دهند

واحد تحقیقات علمى دفتر انتشارات کمک آموزشى‏سازمان پژوهش و برنامه‏ریزى آموزش وزارت آموزش و پرورش در سال 1365 تحقیقى تحت عنوان «بررسى ویژگیهاى معلم خوب»از دیدگاه آموزش و پرورش مدارس تهران»انجام داد..نتایج این تحقیق نشان داد که 5/91 درصد ازدانش‏آموزان خواستار آن بودند که شخصیت معلم باید به‏گونه‏اى باشد که بدون اخطار و تهدید شاگردان را تحت‏تأثیر قرار دهد.1/73 درصد تمایل به آزادى بیشتر در کلاس داشتند.2/92 درصد بیان کردند که از تبعیض معلمان بین طبقات مختلف اجتماع رنج مى‏برند.9/92 درصد بیزارى خود را از تنبیه اعلام کردند.8/57 درصد خواهان محول کردن بخشى از کارهاى کلاسى به دانش‏آموزان بودند.2/62 درصد خواستار چشم‏پوشى معلمان از خطاهاى کوچک شاگردان بودند.2/83 درصد گفتند که معلمان باید انتقاد شاگردان را در مورد بروز اشتباه علمى پذیرا باشند.همچنین 1/73 درصد بیان داشتند که معلم باید انتظارات صحیح شاگردان را در زمینه روش تدریس قبول کند.9/81 درصد معتقد بودند که معلمان نباید نظر خود را به دانش‏آموزان تحمیل کنند.8/81 درصد خواستار خوشرویى و شناخت بیشتر معلمان نسبت به روحیات و مشکلات دانش‏آموزان بودند. 7/95 درصد عشق و علاقه معلم به کارش را در زمینه برخورد وى با دانش‏آموزان بسیار مؤثر مى‏دانستند.9/78 درصد تشویق را در پیشرفت دانش‏آموزان بسیار مؤثر مى‏دانستند.5/93 درصد خواهان احترام بیشتر معلمان نسبت به دانش‏آموزان بودند و 8/81 درصد در برخورد معلمان با دانش‏آموزان خاطى«محرمانه صحبت کردن»را با وى ترجیح مى‏دادند.5/42 درصد انتظار داشتند که معلم آنها را با نام کوچک صدا کند و 7/33 درصد لفظ«خانم»را همراه با نام فامیل ترجیح مى‏دادند.6/91 درصد تمایل داشتند که معلم در موقع درس دادن باید به همه شاگردان توجه کند و با آنها تماس چشمى برقرارسازد.در زمینه مشکلات درسى خود 9/36 درصد تمایل داشتند که با یکى از معلمان صحبت کنند و در مورد مشکلات شخصى 7/8 درصد تمایل به درمیان گذاشتن مشکلات خود با معلمان بودند.